TIC y Comprensión

La comprensión es ampliamente reconocida como un valor importante para la educación (Cohen, McLaughlin y Talbert, 1993; Gardner, 1991; Perkins, 1992; Perkins et al., 1995; Perrone, 1998). Esta visión es compartida por los profesores, pero también son concientes de las dificultades que conlleva enseñar para la comprensión.

Por ejemplo, los profesores saben muy bien que con frecuencia, sus estudiantes no comprenden conceptos básicos de las matemáticas (distintas investigaciones dan evidencia de ello). Y como respuesta a esta situación, los profesores se esfuerzan por explicar claramente, buscan oportunidades para hacer aclaraciones, ponen trabajos sin parámetros fijos tales como planear un experimento o criticar los comerciales de la TV; todo esto, con el objetivo de que sus alumnos logren mayor comprensión. Pero a pesar de sus esfuerzos, los profesores aún no se encuentran satisfechos con la comprensión de sus estudiantes.

La mayoría de profesores saben que la enseñanza para la comprensión es sólo una parte de su agenda, que los colegios y los exámenes para los cuales preparan a sus alumnos no apoyan la enseñanza para la comprensión, pero además se preguntan, ¿cuáles deberían ser los programas de estudio, las actividades y las evaluaciones que nos darían, a diario, el mejor apoyo a la enseñanza para la comprensión?

Una perspectiva que ayudaría a los docentes a poner la comprensión por delante, lo encontramos en un enfoque pedagógico denominado Enseñanza para la Comprensión. La base de este enfoque es la noción de comprensión como capacidad de desempeño. Por lo tanto, lo esencial del aprendizaje esta en comprometer a los aprendices en desempeños de comprensión. Ahora bien:

· ¿Qué tópicos valen la pena comprenderse?
· ¿Qué de estos tópicos debe ser comprendido?
· ¿Cómo podemos fomentar la comprensión?
· ¿Cómo podemos saber lo que los estudiantes comprenden?

Cada una de estas preguntas motiva el desarrollo de un marco teórico de cuatro partes o categorías (tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y valoración continua) para organizar el diseño y entrega de la instrucción.

Tópicos generativos: No todos los temas (conceptos, materias, teorías, períodos históricos, ideas, etc.) se prestan por igual para la enseñanza para la comprensión. Por ejemplo, es más fácil enseñar para la comprensión estadística y probabilidad que ecuaciones cuadráticas. Otra limitación, lo constituye el tener que ceñirse al plan de estudios: los profesores tienen que enseñar temas programados sin tener en cuenta su generatividad.

Criterios de buenos tópicos generativos: centrales para un dominio o disciplina, accesibles e interesantes para los estudiantes, interesantes para el profesor y conectables (que se pueden anexar con otros temas).

Metas de comprensión: El problema con los tópicos generativos es que son demasiados generativos, pueden conducirnos a un laberinto de oportunidades. Se debe ser selectivo y seleccionar algunas metas de comprensión para un tema determinado. Para una unidad se sugiere entre 3 a 5 metas de comprensión. Para un semestre o año de estudio la lista puede ser más grande. Asimismo, los objetivos deben incluir frases como: “Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de...”; “Los estudiantes reconocerán que...”; “Los estudiantes deberán entender los efectos...”; “Los estudiantes deberán apreciar los riesgos de...”.

Algunos atributos que pueden servir como criterios para ayudar a seleccionar y usar metas adecuadas: explícita y pública, anidada, central para la disciplina.

Desempeños de comprensión: Un tópico generativo y unas metas de comprensión, ponen el escenario para los principales eventos del aprendizaje para la comprensión: comprometiendo a los aprendices en desempeños para la comprensión. El desafío para los profesores es que deben planificar una secuencia de desempeños de comprensión que permitan a los aprendices disponerlos a entrar al tópico, avanzar su comprensión a un paso razonable y traer a ellos un nivel apropiado contextualizado de comprensión con respecto a las metas de comprensión.

Criterios para guiar la selección de desempeños de comprensión: vinculado directamente a las metas de comprensión, desarrollar y ampliar comprensión a través de la práctica, comprometer múltiples estilos de aprendizaje y formas de expresión, promover un reflexivo enfrentamiento en tareas abordables y desafiantes, demostrar comprensión públicamente.

Valoración continua: Esta categoría reconoce que la retroalimentación es uno de los aspectos fundamentales del aprendizaje. Tradicionalmente la evaluación va al final del tema y se basa en notas y responsabilidades. Estas son funciones importantes dentro de muchos contextos, pero no sirven desde el punto de vista de las necesidades de los estudiantes. Para aprender y para comprender los estudiantes necesitan criterios, retroalimentación y oportunidades para reflexionar desde el inicio y a lo largo de cualquier secuencia de instrucción.
Planear qué retroalimentación, cómo y cuándo retroalimentar y asegurar que exista tiempo para la retroalimentación y repensar seguidamente, son grandes desafíos de la enseñanza para la comprensión en el aula.

Finalmente, como en las categorías anteriores, algunos estándares para ayudar a establecer patrones de valoración continua: los criterios deben ser relevantes, explícitos y públicos (rubric o matrices de valoración); que ocurra frecuentemente; múltiples recursos de retroalimentación; servir para medir el progreso e informar del planeamiento.

Juntas estas cuatro categorías y sus respectivos criterios o estándares ofrecen al profesor un marco para planear e implementar experiencias de aprendizaje basadas sobre una concepción de desempeño de aprendizaje para la comprensión.

¿Cómo las TIC pueden ayudar a desarrollar esta perspectiva de enseñanza?

El proyecto ANDES, es una iniciativa educativa tecnológica que tiene como objetivos apoyar la enseñanza, ya sea entregando herramientas, información, cursos o promoviendo la formación de una comunidad de aprendizaje.

Su principal característica es la entrega de una serie de herramientas y actividades que apoyan pedagogías educativas con enfoques en la Enseñanza para la Comprensión y el Pensamiento Crítico. Por ejemplo, la Herramienta para la Reflexión ayuda a los profesores a hacer una reflexión en general sobre la educación, a reflexionar sobre su práctica docente para explicitar su filosofía de la educación, a pensar acerca del ambiente y diseño de su aula y a pensar acerca de su trabajo durante la semana y el año.

La Herramienta de Colaboración en el Desarrollo Curricular (HCDC), es una herramienta en línea que puede utilizarse para planear el currículo utilizando cualquiera de los marcos de enseñanza descritos en el sitio ANDES: Enseñanza para la Comprensión y Pensamiento Crítico (Aula Pensante).

Iniciativa como ANDES pone en evidencia el potencial de las TIC y la viabilidad para desarrollar de manera efectiva tendencias actuales en la práctica de la enseñanza. Anteriormente, tuvimos la oportunidad de analizar otras herramientas (Clasificación Visual, Explicando una Razón, Mostrando Evidencia), entregadas por Intel Educar para el Futuro, en las cuales también está presente este enfoque de la Enseñanza para la Comprensión, aunque no de manera explícita.